En este post, nos hemos
centrado en el análisis del capítulo 1 del libro Estrategias de lectura de
Isabel Solé, de 1998.
Primeramente presentamos un resumen del mencionado capítulo,
que comienza con el concepto de lectura, continúa definiendo en qué debería
consistir este proceso lector, y termina hablándonos de la lectura en la
escuela y qué implica tal lectura como
objeto de conocimiento.
Capítulo 1.- El reto de la
lectura.
La lectura es objeto de conocimiento en sí mismo, e instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes.
¿Qué es leer?
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, los objetivos de la lectura son, pues, elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y a comprender. Leer implica comprender el texto, es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, se deberían manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; ya que, necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua.
La lectura es objeto de conocimiento en sí mismo, e instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes.
¿Qué es leer?
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, los objetivos de la lectura son, pues, elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y a comprender. Leer implica comprender el texto, es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, se deberían manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; ya que, necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua.
El proceso de lectura, una
perspectiva interactiva.
Existen enfoques que a lo
largo de la historia han sido elaborados para explicar el proceso de lectura,
modelo jerárquico ascendente y descendente. Sin embargo, el modelo interactivo
no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, si bien atribuye gran
importancia al uso que este hace de sus conocimientos previos para la
comprensión del texto. La lectura es un proceso constante de emisión y
verificación de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del
texto.
Predecir, verificar,
construir una interpretación.
Para realizar estos procesos, nos
basamos en la información que nos proporciona el texto, en la que podemos
considerar contextual y en nuestro propio conocimiento sobre la lectura. Cuando
el proceso de predicción no se realiza, la lectura es ineficaz.
Las fuentes de predicciones son: la atribución de características permanentes, las situaciones en las que los personajes se mueven, las relaciones que se establecen entre los personajes y el hecho de que los objetivos que se persiguen converjan o discrepen abiertamente en un mismo personaje y/o en un cambio brusco de situación. Los títulos y otras partes del texto ayudan al lector a fijar la atención en aspectos fundamentales, a orientar sus predicciones y a verificarlas; las interpretaciones, implican la deducción de lo fundamental del texto en relación con los objetivos que nos han llevado a leerlo.
Las fuentes de predicciones son: la atribución de características permanentes, las situaciones en las que los personajes se mueven, las relaciones que se establecen entre los personajes y el hecho de que los objetivos que se persiguen converjan o discrepen abiertamente en un mismo personaje y/o en un cambio brusco de situación. Los títulos y otras partes del texto ayudan al lector a fijar la atención en aspectos fundamentales, a orientar sus predicciones y a verificarlas; las interpretaciones, implican la deducción de lo fundamental del texto en relación con los objetivos que nos han llevado a leerlo.
La lectura en la escuela.
El problema de la enseñanza de la lectura en la
escuela, se sitúa en la conceptualización misma de lo que ésta es, de los
medios que se eligen para favorecerla, y de las propuestas metodológicas que se
adoptan para enseñarla. La lectura es un objeto de conocimiento, cuyo principal
objetivo es que se aprenda a utilizar progresivamente la lectura con fines de
información y aprendizaje. Sin embargo, el trabajo de la lectura suele
restringirse a leer el texto y a responder algunas preguntas sobre él; no se
interviene en el proceso que induce a ese resultado, no se incide en la
evolución de la lectura para proporcionar guías y directrices que permitan
comprenderla, no se enseña a comprender.
Cuando la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela no es tan amplio como sería deseable, sino que se limita al dominio de las habilidades de decodificación.
Cuando la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela no es tan amplio como sería deseable, sino que se limita al dominio de las habilidades de decodificación.
La lectura, un objeto de
conocimiento
Leer y escribir se suelen
plantear como objetivos prioritarios de la educación primaria, cuando los
objetivos que plantea el DCB y el Diseño Curricular trascienden absolutamente
la idea de habilidades (relectura, inferencias, elaboración de opiniones
propias) que se puedan conseguir sólo en ese primer ciclo. Frente a las
prescripciones oficiales, será interesante saber qué pasa, en lo relativo a la
lectura en las aulas de educación primaria. Algunos autores como Durkin (1978),
Hodges (1980), la misma Isabel Solé, etc., lo han investigado en diferentes
contextos. En general, el protocolo en el aula consiste en que diferentes
alumnos van leyendo un texto, cada uno un fragmento, mientras los demás
“siguen” la lectura. Cuando algún lector comete un error, suele ser corregido
por el docente. Tras la lectura, se formulan preguntas relativas al contenido y
finalmente se elabora alguna actividad más o menos relacionada con el texto.
Isabel Solé realiza algunos comentarios sobre este protocolo bastante general
en las aulas:
1.
No sólo
afecta al primer ciclo de primaria, sino también al segundo (creo que también a
la secundaria). La mecánica descrita contrasta con la progresiva dificultad de
la tipología de textos que se van introduciendo a lo largo de la escolaridad
obligatoria y postobligatoria.
2.
El
material didáctico suele coincidir con esta “protocolización” de la lectura en
el aula.
3. La secuencia no incluye estrategias de
comprensión de textos.
En relación a esta última
observación, la autora afirma que una vez superada, la decodificación, en los
primeros cursos, con el uso de protocolos como el ya mencionado anteriormente,
no se enseña a “comprender”, porque se centran en la evaluación, en el
“producto” final de la lectura y no en su proceso.
En definitiva, se limita a
responder preguntas sobre un texto, en vez de enseñar a clarificar dudas,
predecir, establecer inferencias, auto-cuestionar, resumir, sintetizar, etc.
La lectura, un medio para
la realización de aprendizajes.
La lectura es uno de los
medios más importantes para la consecución de nuevos aprendizajes. Dentro de la
escuela, se pretende que los niños y jóvenes se familiaricen con la literatura
y adquieran el hábito de la lectura; también se pretende que los alumnos se
sirvan de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje. Todos los
profesores, de todos los niveles, han experimentado estrategias, métodos,
materiales... ya sea para promover la lectura, ya sea para compensar los
déficits que ante ella manifiestan algunos alumnos.
En
cuanto a su crítica, hemos de decir que estamos de acuerdo con la autora y
defendemos esta idea de una lectura más interactiva, más constructiva e
interpretativa por parte del lector (alumno/a), al cual debemos ayudar, motivar
y crearle las "ganas" de leer ese texto proporcionado, enseñándole
esas estrategias que permiten formular hipótesis iniciales sobre el contenido
del texto, y evaluando no sólo su producto final sino también su proceso. Para
ello, hemos diseñado una actividad de comprensión lectora basada en una
webquest en la que se implica a los alumnos a leer para buscar información,
informándoles de todo lo que se les pide y por qué desde el principio de la
actividad, que está dirigida a alumnos de 6º de E. Primaria. Insertamos el
enlace de esta amena actividad, al que os podéis dirigir simplemente siguiendo el enlace anterior.
A
continuación, incluimos una serie de vídeos de la autora de este libro,
hablando sobre la lectura y el modo de enseñarla a los alumnos. Ella menciona sobre todo la Secundaria, pero son perfectamente aplicables a Primaria. Esperamos que
los disfrutéis.
1. Introducción.
Isabel Solé aborda la conferencia
centrándose en dos aspectos fundamentales: qué son las estrategias de lectura y
qué se entiende por comprensión lectora.
2.
Niveles
de lectura.
Seleccionar la estrategia de lectura
correcta y tener conocimientos previos nos ayuda a comprender los textos. Un
texto bien comprendido nos lleva a poder analizar y desarrollar una lectura
crítica.
3.
Niveles
de lectura II
La enseñanza de la lectura en España
se centra principalmente en el nivel de descodificación. Para conseguir una
lectura más profunda, analítica y crítica debemos abordar otros niveles.
4.
Lectura,
¿técnica o estrategia?
La lectura es un procedimiento y
puede usarse de manera estratégica o de manera técnica según la circunstancia.
5.
Creencias epistemológicas
No se pueden resolver tareas
relacionadas con la lectura de un texto sin "releer", sin
"escribir". Para incrementar la comprensión de los textos debemos
desarrollar estrategias.
6.
Sentido
de la lectura
Saber "para qué" se lee,
estar interesado por el texto que leemos y tener expectativas de éxito en el
desarrollo del proceso son aspectos fundamentales para conseguir los objetivos
de la lectura.
7.
El
pensamiento estratégico
La comprensión exige dirección,
planificación y supervisión, todo ello nos lleva a hablar de lectura
estratégica.
8.
Ayudas
previas
El alumno debe saber por qué lee un
texto determinado y no otro. También debemos recuperar y ampliar los
conocimientos previos necesarios para el texto. Identificar el proceso de
lectura más adecuado es otro aspecto que hemos de tener en cuenta de forma
previa a proponer una lectura en el aula.
9.
Durante
la lectura
Isabel Solé nos habla de los pasos
necesarios durante la lectura de un texto.
Identificar qué es lo relevante en el texto (relevancia textual, relevancia en el currículo). Relacionar conceptos e ideas del texto (elaborar, conectar, escribir).
Identificar qué es lo relevante en el texto (relevancia textual, relevancia en el currículo). Relacionar conceptos e ideas del texto (elaborar, conectar, escribir).
10. Después
de leer
Después de leer es importante fijar
la información para la reflexión y el análisis del texto: también
es fundamental mejorar nuestra competencia combinando estrategias de
forma híbrida.
11. Tareas
simples y complejas
Las tareas que se pueden proponer
respecto a la lectura son múltiples y variadas, sin embargo la escuela suele
plantear tareas simples, sin escritura, sin conexiones y generalmente que
implican a un texto único.
12. Recapitulando
Enfrentado a un texto un lector
puede perseguir objetivos diferentes. En función de esas metas van a ocurrir
cosas diferentes respecto a la comprensión. La lectura es una capacidad que se
reconstruye y no una técnica que se aplica.
